2022年聊城三中项目化教学课例展示活动（二）世界那么大，我想去看看 ——历史学科
高质量的项目化学习，被认为是素养时代最为重要的一种学习方式，是培养学生自主学习能力的重要手段，是适应新高考改革以及塑造时代新人的有效途径，因此我校历史学科在项目化教学与研究上不断深入，潜心研习。2022年3月11日上午，历史组李飞老师在科创中心四楼阶梯教室开展了历史学科的项目化教学活动。本次活动由刘立贤主持，副校长王永辉、教师发展中心副主任刘立贤观摩课堂并点评，历史学科组全体教师及相关师生共同参与活动。
一、准备环节——小组合作，互助学习
本节课内容为历史学科《中外历史纲要（下）》第三单元《走向整体的世界》。为准备好这节项目化学习课程，李飞老师提前设定好了教学思路：首先以小组为单位，讨论学案中的驱动性问题，同时将涉及到的地图让学生以绘画的方式展现出来。其次通过小组合作，让每位同学参与到课堂学习中，自主发现问题，交流讨论问题，在互问互助的过程中对教材知识理解掌握。最后引导学生形成研究成果，并在课堂上进行成果展示。
二、展示环节——教师引领，学生主体
授课之初，李飞老师展示了同学们上节课的学习成果，将优秀作品张贴到黑板旁边以供大家欣赏并学习。同时李飞老师设定好情景，让同学们以航海家的身份与欧洲先行者一起踏上了热血征程。
首先，郭特同学作为一个即将远行的“航海家”给远方的朋友写了一封信，通过信件的方式向大家展示了新航路开辟的原因。接着，李程基“航海家”通过自己绘画的新航路示意图将迪亚士、达伽马、哥伦布和麦哲伦的航线生动形象地展示给了大家。在航海的过程中，并不是一帆风顺的，一路上会遇到很多困难与挑战。赵永聪“航海家”通过讲故事的方式向大家讲述了一路上的风险与波折，从他的航海故事中让大家深刻体会到航海家不怕困难、勇往直前、集体合作的无畏精神。
接下来吕仁朋与李玉彪两位“航海家”一起合作为大家解释了新航路开辟影响之一的哥伦布大交换，通过他们自己所画示意图清晰地分析了人口迁移与物种交换带来的影响。同时指出人口迁移与物种交换会导致疾病的传播，疾病的传播导致美洲人口大量死亡，为了补充美洲的劳动力引发了臭名昭著的黑奴贸易。
白中原和范广庆两位“航海家”为我们展示了新航路开辟影响之二的商品世界性流动。通过三角贸易示意图叙述了欧洲早期殖民者贩卖黑奴的累累罪行。陈国志“航海家”通过马尼拉大帆船介绍了印度洋贸易与太平洋贸易，指出了白银输入中国的贸易网络,以及对中国经济发展的影响。
潘延安“航海家”绘出了教皇子午线，一针见血地指出了新航路的开辟引发了早期的殖民扩张，而教皇子午线就成为了西方列强瓜分世界、瓜分势力范围的开始。接着徐天一“航海家”为大家展示了早期殖民扩张对欧洲带来的两次重要革命——商业革命和价格革命。欧洲人通过商业革命和价格革命加速西欧封建制度解体,同时也促进资本主义发展。新航路开辟的影响是本课的重点，所以在展示这个问题上同学们花费了更多的时间和精力。
至此，通过一次模拟的远洋航行，同学们已经将新航路开辟的背景、过程和影响全部展示了出来。李飞老师对同学们优异的表现进行鼓励和赞扬，同时将一些不足予以指出，并做了本节课的知识总结。
学习完新航路的开辟，李飞老师问同学们有什么样的感受，怎样看待西方早期的殖民侵略与罪恶的黑奴贸易？接下来以小组为单位，共同完成最后一幅地图并做出合理的解释。在小组完成后，李飞老师找了李诗韵、李享菲以及王准，三位同学分享了他们的感受。他们三位同学画了一带一路的地图，并进行了阐释，一致认为要实现中华民族的伟大复兴必须走和平发展之路，共建“一带一路”，共创 “人类命运共同体”。由此，本节课得到升华，在学习知识的基础上向学生们传递了家国情怀。
三、说评课环节——辛勤付出，满满收获
说课环节，李飞老师对课上同学们的展示予以肯定，同时向大家展示出本节项目化教学课堂流程的设计理念以及同学们达成的学习目标。此项目化学习分为3个课时：第1课时以小组合作方式完成导学案上的驱动性问题，并且绘制地图；第2课时学生进行成果展示，即本节课要完成的任务；第3课时落实重难点，处理练习题。到目前为止，学生已经成功地完成了前2个课时的任务，每位同学积极参与，主动发言。尤其是在小组合作绘制地图的时候，每位同学都能积极地参与并完成任务。在掌握基础知识的同时培养了同学们的合作能力，课堂展示锻炼了同学们的语言表达能力。
在评课环节，历史学科各位老师分别做出独到的点评。
首先韩雪飞老师对整节课的完整性提出了表扬，项目化学习可以很好地调动学生的积极性，同时韩雪飞老师强调史料是学习历史的必备内容，在备课时候应该恰当地运用史料，让学生在阅读史料的时候学会思考，形成对历史知识的认知，培养学生的历史思维能力。
郑晓明老师认为教师应紧密围绕教学内容和目标，积极采用项目化教学模式，充分发挥好监督辅导的作用，让学生在开心学、主动学的前提下依然能够获取应该学习到的知识，同时要引用丰富的资料，达到提高学习能力的目的。
刘燕老师认为这节课最大的亮点是在最后的升华部分。学生可以尽情发挥，通过本节课的学习让学生自主认识到西方殖民侵略的血腥，学生展示“一带一路”示意图能够真实地感受到中国坚持和平发展、友好发展的一贯原则。在情景创设之中激发学生的爱国热情，增强学生的民族自信心和自豪感，以培养新时代的高素质接班人。
韩俊英老师认为项目化教学是大势所趋，历史教学必须要顺应时代发展的潮流，把课堂真正还给学生，要做到以学生为主体。当然现在还处于项目化学习的初级阶段，当学生还没有足够适应项目化学习的时候，教师必须要做好引领作用，早日促成学生学习角色的转变，从被动地接受者转变为积极地学习者。刘海燕老师对此深表赞同，并且认为要做好项目化学习必须给学生充足的史料，在接下来的学习中要给学生增加课外阅读的时间，让学生真正地学习原始史料，开阔学生的眼界，增强学生的思维。只有将所学知识内化于心，以高阶知识带动低阶知识，才能达到项目化教学的基本目标。
四、总结环节——师生共进，再创佳绩
总结环节，刘立贤主任对李飞老师的课程进行了点评。刘立贤主任认为这节课非常成功，以开放式教学、探究式教学让学生真正动起来，学起来，在合作的过程中促进知识的消化吸收。通过上台展示调动了学生的学习热情，充分锻炼了学生的语言表达能力。尤其是小组合作绘制地图，培养了学生的合作能力、动手能力，让学生在合作中学习，在交流中成长。通过引导、激励学生，更加有利于将学生培养成为德智体美劳五育并举全面发展的人才。
最后王永辉校长表示，不管是人文学科还是自然学科都应该着重培养学生的动手能力，只有让学生动起来才能把知识记得更加牢固。另外，从核心素养出发，聚焦核心素养培养过程中的两个关键对象——教师和学生，以引导激励为原则，健全评价机制，融合多元评价主体的优势，运用及时科学的反馈制度，筑起撬动教学方式变革的支点。
李飞老师的展示课给我们呈现出项目化学习的极大优势，为接下来的研究学习提供了重要参考。要让深度学习真实发生，就需要我们学校、我们教师能基于提升学生核心素养的要求去审思、设计和实施，从而将素养转化为持续的学习实践。因此，对核心知识的深度理解,创建真实的驱动性问题,都是我们在进行项目化学习设计时需要重点关注的问题。我校在将继续探索和实践项目化学习，不断提升学生的核心素养。
