九月,我们扬帆起航
风乍起，吹皱一池春水。新学期伊始，“翻转课堂”（Flipped Classroom），这种源于美国科罗拉多州洛基山区的全新的教学模式，先在高二年级落地，然后走入高一、高三，短短几周内在我校全面开花，迅速拓展。翻转课堂不但翻转了传统的课堂模式，而且翻转了师生旧有的教与学的理念，特别是学生找到了当主人的感觉，迸发出空前的学习热情和创造力，师生的精神面貌和学习品质有了革命性的翻转。一时间，办公楼里、教学楼内、校报、网站中、壁报上......无论老师还是学生，都在谈论翻转课堂；无论课上还是课下，大家都在探索如何尽快地适应翻转模式，“翻转课堂”成为校园里最火、最热、使用最频繁、出现率最高的蹿红词汇。
学生：从沉黙木讷到响亮流畅
在以往的课堂上，尤其是在新授课时，学生们的主要任务是听老师讲，边听讲边记录，边思考边消化。大家只要带着眼睛、耳朵和手到教室里来就可以，有嘴也是多余的，即使偶有发声，也是在老师提问下作出的被动应答，他们主要的神态是沉默木讷。我们经常见到这样的情景：老师们滔滔不绝、声嘶力竭，学生们鸦雀无声、无精打采、沉默以对......作为沉默的群体，有的甚至在沉默中“灭亡”——几乎每堂课上总有学生睡觉。
新学期有了新模式，新模式带来新气象。在开学前一周，学校作出全新决策：推行翻转课堂教学模式。晚自习上，学生根据导学案紧张、安静地自主学习第二天的课程；第二天上课时，学生分小组讨论探究、互帮互学；对于解决不了的问题，老师精心指导，提升。
坚守习惯有时就是守旧，守旧的力量有时也很大。习惯了以往的教学模式，立马推行翻转课堂，让少数家长不理解，个别学生也不适应。高二学生宋丽君说：“开学第一天，我就像无镞之箭，无头苍蝇，没有目的，到处乱撞。以前习惯了被动接受，把主动权给自己，却不知该怎么做，从哪做起。自习时，用导学案自学预习，多是无从下手，不知所措，有时还会走神；课堂上，老师不讲了，进行小组讨论，同学们多是两眼无神，呆呆看自己的导学案默不作声，其实是不知道该怎么做、怎么说......”在翻转课堂推行的第一周，因为不适应，少数学生和家长是反对的、排斥的，甚至要求恢复以往以老师讲解为主的传统模式。
青山遮不住，毕竟东流去。翻转课堂作为被先进学校实践证明了的完全正确的新生事物，具有强大的生命力。随着时间的推移，在老师们耐心细致地指导下，学生们主动调整学习状态，积极适应新的学习理念和教学模式。渐渐地，他们学会了以导学案为路径，走入教材，凝眉沉思，去独立探索和发现；因为有了深入的自主学习，第二天的课堂上小组内质疑问难，从开始你一言我一语，到后来争先恐后，大家抢着发言，不用别人“抛砖”，自己主动“引玉”，展示成果，互相解疑、互通有无、积极展示，大家享受了学习成功的快乐，找到了久违的自信。
九月中旬，在学生中进行了一次关于“翻转课堂”的调查，调查结果显示，几乎所有学生都能适应并接受这种新的学习模式了。如今，经过一个月的磨合适应，多数学生已经非常依恋这种课堂模式了。
理论一旦为群众掌握，就会迸发出强大的精神力量。还是那位宋丽君同学，她现在这样说：“现在自习课上按导学案自学时，我十分明确自己该干什么，该怎么干。在翻转课堂上我学到了很多，以前是被动理解，被动接受，现在是主动学习，积极思考，大胆展示。其实当你真正用心投入到导学案的预习中，认真琢磨这个事、那个理，也许到最后自己也没有解答出来，但在课堂上听到同学或者老师的解答时，那种醍醐灌顶的感觉，实在太美妙了，这种经过自己苦思冥想的过程而最终获得的成果，是谁都拿不走的。在以往那种模式下，老师讲课时照顾的是大多数同学，不可能只围着你一个人的问题转，因此很多细节问题总是搞不清楚；现在小组合作，针对每一个小的问题或者一个小的细节，同学们们会提供好几种思路，自己没有搞明白的，往往会在小组内获得灵感和思路，这让我学会了交流，学会了合作，关键是学会了如何深入、有效地学习。”高二学生邹良伟说：“翻转课堂实施以来，课堂上我经常在小组内给同学讲题，看到他们恍然大悟的样子，我心里充满了成就感。”
现在课堂气氛比以前活跃多了，课堂时间大部分由学生自己掌握，课堂上学生的声音越来越响亮流畅。九月下旬学校举办了“翻转课堂”校园教学能手选拔大赛，在所有参赛老师的课堂上，无一例外的环节是学生学习成果展示：探究讨论、板书展演、激烈辩论、生生互教....在这些过程中，不断有新的思路被启发，创造的灵感在闪现，思维的火花在绽放，新的思想在碰撞，久违兴趣被激发，哪里还有时间和心思睡觉？“翻转课堂”的效果初显，以往课堂上部分学生睡觉的现象消失了，学生成为课堂的真正主人。不仅如此，探究合作让学生们加深了彼此了解，增强了团队意识和集体观念；更让多数的学生开始拥有了学习成功的快乐体验。有时学生发现的非常价值的问题，甚至连老师也一时解答不出；有时他们提炼出独到深刻的观点，连老师也没有想到：或许他们就是明天的爱因斯坦、比尔盖茨，或许......课堂上，开始出现了问倒老师的可喜现象。
响亮的声音里传递的是自信，是创造力，是正能量。虽说有理不在声高，但为什么过去学生的声音很纤细、很微弱？为什么现在学生的发言越来越响亮、越来越流畅呢？这与学生的自信心有密切的关系。过去课堂上主要是教师讲解学生听讲，教师很强势。在教师面前，学生有一种无形的压力，不敢大声说话。如今学生通过认真自学，对于第二天课堂上的知识内容有了充分的准备，肚子里有了货，又是面对同学，自信心自然就有了，说话的底气也足了，嗓门自然也就响亮了。“翻转课堂”上，因为学生发言声音洪亮，经常产生积极的“场效应”，大家互相竞争、互相感染、互相鼓舞，怯懦、紧张、疲劳、懈怠、拖拉、自卑的坏情绪自然被驱赶的无影无踪了。学生在课堂上越来越兴奋、越来越活跃，学习状态越来越好。
“星光大道”里有个玖月奇迹，而我校的“翻转课堂”也创造了“九月奇迹”。在九月中旬的调查中，同学们纷纷表示，翻转课堂培养了自己的口语表达能力，让自己在自信中快乐、健康地成长；同时，对一个班级而言，还能改变团队的风气，逐渐形成积极向上、团结竞争的良好氛围。在调查中，还有很多学生已经觉察到“翻转课堂”正在给他们带来良好而深远的影响。高二学生郭秀娟写下了这样的感言：“翻转课堂不仅有利于现在的学习，还会培养我们的自学习惯，为我们终生学习奠定基础，使我们做事有主见，学习讲方法；统筹规划自己的时间；主动参与、乐于探究、勤于动手；会搜集整理信息，善于交流合作；能自主制定学习计划，确定学习目标，自我监控学习过程；紧张、充实地过好每一天。”北京大教育专家陈庆军主任在率团来我校视导翻转课堂时，称“我校的翻转课堂改革创造了教育奇迹”。
教师（一）：导学案——从山重水复到柳暗花明
在美国的翻转课堂教学模式中，学生先通过派的收看老师制作的教学视频来自学，到了课堂上，做应用性的练习，利用自主学习获得的知识解决实际问题。在我们学校，教学视频虽然有的老师已经在制作、应用，但还没有全面铺开，目前导学案是学生自学的主要载体。为了践行新学期的新模式，整个暑假，老师们休息不到10天，不断学习导学案的设计和编制。对比传统教案，导学案有三点不同：
一、导学案强调学生全程参与，凸显学生的主体地位。传统的教案设计基本按课本从头讲到尾，学生能够参与的机会较少。翻转课堂则强调学生全程参与—包括课前、课堂和课后。导学案的突出作用就是引导学生全程参与学习。这就要求教师在设计导学案的同时了解学情，重视学情，把学生自主、合作、探究等活动通盘考虑在内，并贯穿始终。学生的主体地位得到真正的尊重，学生的才华有了充分的施展空间。
二、导学案制作过程繁复而严谨。传统教案中一篇课文的设计编写至多需要一两天的时间，而导学案中同样一篇课文的编写则需要一两周甚至更多的时间。现在学生使用的导学案是学科备课组成员轮流制作的，基本流程就是先由两三位老师编写审核定下初稿；然后全组成员讨论、修改，反复推敲后才定稿；这还没有结束，在课堂上实际运用之后，还要根据具体实施情况由最初编写的老师对导学案进行再修正。
三、导学案是问题式导学。传统教案主要呈现出知识性的特点，是向学生灌输新知的载体，以传授的“知识”为主线。而新式导学案则是把知识转化为问题，以“问题”贯穿课堂，强调导学案要问题化、系列化和层次化，强调当堂达标、课堂管理精细化，全程引导学生去发现，去探究；点燃学生探究未知的热情，激发他们探索奥秘的兴趣，培养他们发现问题、解决问题的能力，引导他们找回自我，学会合作，收获成功的快乐。
在笔者的手机微信里，有高一英语组尹丽华老师的两则微信内容，一则在9月9日12点59分发布：“还在做导学案，脑子都不会睡眠了。感觉不像在做学案，而是在搞创作啊！好伤脑神经啊，书到用时方恨少，想得头痛，也不知道这样弄出来的导学案效果好不好。”另一则在9月23日23点24分发布：“我负责的这个导学案，从接到任务开始，有空就想想；做出来以后，有空就改改。今天终于完事了，可以小憩一阵了。”从时间跨度上看，至少是历经两周；从具体时间看，第一则是在中午一点时，正是人们开始午睡的时间；第二则是在半夜接近十二点，正是人们已经熟睡的时间；而从内容语气上，可以读出尹老师在制作过程中的惴惴不安以及完成任务后的如释重负。这不是个例，而是全校所有教师编制导学案的真实经历的写照。
万事开头难。经历了一个多月山重水复的艰难跋涉（其实，开学前十天导学案的编制就已经开始了），终于迎来了柳暗花明。如今各学科备课组对于导学案的基本结构达成了共识。导学案说简单也简单，就五步：第一步、课前预习——教师设计此部分时要结合新课程标准与考纲，列出本节课的知识要点，列出重、难点，设计预习检测题（难度不易过高）。第二步、合作探究——这是最有难度的设计内容，一定要有探究的价值和意义。问题设置上既要让学生通过自己思考有所得，还要能在小组讨论时打开思路。第三步、课堂检测——此处设置的题目是对合作探究学习成果的检验，务必课堂完成，量和难度都不易过大。第四步、拓展延伸——这里出现的题目属于拔高题，要求学生在课后挑战自己（这一部分不是必须有的，在需要时设计这一环节）。第五步、反思总结——在这里学生可以小结本课时的内容，也可以对自己本课时从预习探究到课堂探究各个环节进行反思，便于日后改进。不要小看这五步，每一步都很重要，一步落下，步步被动，可以说，这五步是一步紧跟一步，一环紧扣一环，步步紧逼，环环相扣。这使得全体老师高度重视，时时放在心里，牢牢抓在手中，认真做好导学案。
导学案的设计和编制使全体教师对备课有了全新的认识，对文本解读更深入、更细致，并且开始了个性化的文本解读，教师群体中逐渐形成了学习研究本学科知识以及教法学法的良好风气，教师开始由传声筒型向研究型转化。不但如此，导学案的设计与编制也让全体教师对学生的实际学习情况了解达到了前所未有的深度，进而从根本上改变着以往课堂上教师不看对象、无的放矢的局面。
教师（二）：课堂——由滔滔不绝到精讲把控
传统课堂模式中老师是激情酣畅的演说家。尤其是重点、难点内容，几乎都是靠老师讲解来处理的，老师是不折不扣的课堂主角。在传统课堂上，一个知识点老师一般讲解两三分钟就可以完成，而翻转课堂刚开始时，学生对于重点、难点知识点的讨论，有时十分钟也分不清子丑寅卯，所以老师们有时会不知不觉中又像以往那样滔滔不绝地讲起来。这样既节省课堂时间，又能保障按计划完成教学任务。最初实行翻转课堂时，不但学生不适应，老师也不适应——只有讲过了，老师才放心。“老师不放心学生，控制不住自己，不知道学生会不会，老想多说几句。”高二语文老师肖雅蓉如是说。这几乎是刚“翻转”时，所有老师对于翻转课堂的共同担忧。
落实翻转课堂必须从教师转变观念抓起。老师们认识到了自身存在的问题之后，一方面，不断调整观念，放慢教学进度，以学生的实际接受情况为准；另一方面，从指导学生怎样使用导学案入手，具体细致地对学生进行手把手的自主学习指导。这样经过大约一个星期的磨合，学生在自学过程中目标越来越明确，效果越来越明显，课堂上的讨论探究也越来越深入，学生渐渐成为课堂的主人，教师则更象是“帮工”了。“现在的课堂上，要求老师有极强的把控力。”高二英语教师曹雪珍说。与传统课堂不同，现在课堂生成的东西愈来愈多，而生成的东西是不可预知的。这就要求只有老师备课更充分，才能更自如地应对课堂上的“突发状况”，以往常常说:给学生一滴水，教师要备好一桶水;而今,学生如果是奔流不息的小溪，老师就是那深沉静默的河床。
翻转课堂上老师要淡出主角，置身灯火阑珊处。现在课堂上大部分时间是学生在小组内讨论质疑、合作探究、展示提升，他们是课堂真正的主角。这个时候老师要深入到学生讨论中，帮助他们建构学习小组帮扶模式、适当介入，了解学情。一个问题讲还是不讲，由老师讲，还是学生讲，老师要迅速作出判断。当然，对一些难点、疑问集中的部分，老师还是要帮助学生解决的。课堂上教师的主要作用是串联、点拨、启发、引导、拔高、评价。学生未学，老师不讲；学生无疑，老师不讲；学生自己能够学会的老师绝对不讲，同学合作能学会的不讲：把大部分课堂时间还给学生，教师少讲精讲；让学生成为课堂的主角，教师甘当配角，这些成为“翻转课堂”授课模式的亮点。
以学定教承载了先哲的教育智慧。由传统课堂教师滔滔不绝地讲到翻转课堂学生积极热情地学，老师们经历了珍珠成长一样的磨砺，终于触摸到了教育的三昧，因为教育的终极目的是为了学生学，而非为了老师教。少讲精讲符合以学定教的教育基本原则。《周易》的“蒙”卦说：“匪我求童蒙，童蒙求我。”这句话表明，蒙者学习要有主动性，发蒙者是等待蒙者来求教的。从教学内容的角度看，发蒙者自然拥有丰富的知识和学问，但他并不主动告诉蒙者，而是等蒙者来“求”。求才教，不求不教。即使蒙者来求，也不是什么都告诉他，而是要求什么给什么；即使求什么给什么，也不是一下子就给了，而是根据蒙者的认知程度，浅者浅给，深者深给。
圣人常讲因材施教。《论语 ·述而》中有这样的记载——子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也；未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡曰：“《诗》云:如切如磋，如琢如磨，其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可与言《诗》矣。告诸往而知来者。”
只有当子贡说出这样一番话来之后，孔子才说现在可以和他说《诗经》了，说明孔子的教学是根据学生学情及学习程度来决定的。如果子贡说不出那番话，达不到那样的认知水平，孔子是不会给他说《诗经》的。在《论语》中还有很多次学生向孔子请教，孔子都是简单的给予回答。如果学生不追问，他也就不详细解释了。孔子是个问而答，但很少解释的人。问而答，如果学生能够理解了，领悟了，自然不需要再多说。如果学生对他的回答能彻底理解，还要问，他就给进一步的解释。如果说“问而答”是根据“学情”来确定教学内容；那么“答而释”则是根据“学情”来确定教学内容的深浅。教学的过程都是根据学生的需要、学习程度来确定的，是以“学”定“教”的，即“不愤不启，不悱不发”。“因材施教”，就是根据学生的“材”及“学情”来确定教育的内容和方法。
陶行知先生早年就主张“教学法”，反对“教授法”。教学内容要根据“学情”来定，学生需要什么内容，就向他们传授什么内容，他们能接受什么程度，就传授到什么程度；不仅如此，教学的方式方法也要根据“学情”来定。1917年，陶行知从美国学成归国后，考察了许多学校，对当时学校教育的状况极为不满，因为“先生只管教，学生只管受教”，“论起名字来，居然是学校，讲起实际来，却又像是教校”。这都是因为重教太过。在他看来，“教的法子必须根据学的法子......先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”他极力主张改“教授法”为“教学法”。这是以“学法”定“教法”，根据学情确定教学方法。
确定学情，是“以学定教”的前提。现代认知心理学家奥苏贝尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道学习了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”前苏联心理学家维果茨基提出来“最近发展区理论”，认为教育要确定儿童业已达到的已有的发展水平和经过努力可以达到的可能的发展水平，这两个水平至今的距离，就是儿童的最近发展区。对教育而言，确定儿童已有的发展水平，就是确定学生的“已有学情”；确定儿童的发展水平，就是确定学生的“未来学情”。教育的作为之处就在于帮助学生从“已有学情”达到“未来学情”。不论是确定“已有学情”还是“未来学情”，教育都必须根据学生的实际情况来进行。即以“学”定“教”。
年级:从模糊迷茫到豁然开朗
“我粗略统计了一下，整个九月份，我参加了年级里大大小小的会议不下20次，有班主任会议、备课组长会议，还有全体教师会议；有时上午开完一个会，下午接着再开。”高二班主任兼英语组备课组长宋玉静说。在九月份，全校开过两次全体会议，还有一次教研处召集的课题组长会议，对于身兼数职的部分教师来说，整个九月份，几乎天天在开会。高二教育组长黄心刚说：“推行翻转课堂这种新的教学模式，有很多与之配套的具体问题必须解决：比如导学案设计如何使内容更问题化、问题更层次化；班级管理层面上怎样划分小组，怎样使小组发挥更大的作用，怎样精细量化管理，怎样在小组内实现自主、合作等等。这个问题我们不但在班主任会议上多次研究讨论，也在备课组长会议上多次交流沟通，在年级全体教师会议上也多次强调，就是要督促老师们科学设计导学案，并在课堂上大胆启用小组化学习模式，真正实现课堂的翻转。”
教学组长刘习峰表示，这个学期，因为“翻转课堂”首先在高二年级引入，很多事情都是先于其他年级摸索，日常事务尤为繁杂。老师们在推行翻转课堂方面都是一边思考一边实践，年级里则要观察搜集各方面的信息情况，时刻关注翻转课堂的推进情况。
“学校搞教学改革，最先从我们高二年级开始，我们一定要当好这个排头兵。”这是高二年级主任马金燕常常挂在嘴边的一句话。年级领导在日常的教育教学中的作用举足轻重，尤其在本学期的课堂改革中，更是非同小可。开会不单是上传下达，更多是在汇总推行翻转课堂这种模式中遇到的问题以及想出来的办法；而且为了及时准确的掌握课堂改革情况，年级里在九月份做过几次调查，包括教师、班级、学生以及家长层面的。正因为这样，这场改革才能顺利推行开来。“教学改革非常艰难，问题层出不穷，但是头拱地，我们也要往前走，为全校的发展撞出一条路来。”马金燕主任如是说。
翻转课堂功效如何，能不能为学生接受，教师应如何搞好导学案，年级应如何寻求切入点......高二年级在开学之初，就进行了深入细致的探索，经过多次开会论证和听课研讨，梳理出了较为清晰的改革路径。
真理总是愈辨愈明。9月20日,高二年级召开了全体文科教师教研会，有关老师分别发言，仁者智者，各有己见，思路越来越明晰。关于社会认同，闫广林主任讲，翻转课堂不是老师不讲，更不是拿学生做实验，我们是借鉴已经成功的经验：这一点很重要，务必要向家长讲清楚，只有家长和社会理解了，接受了，支持了，新模式实施才有助推力，新理念才能焕发新活力，才能取得事半功倍的理想效果。关于导学案编写，地理组长李爱芳老师说，导学案编写要围绕学习目标，学习目标的制定务必要依据新课程标准和考试大纲。不管是高考题还是会考题，都是对课程标准和考试大纲的解读。关于课堂结构，政治组长张玉清老师指出，上课开始10-15分钟是用来提问、学生展示。优点是让每个学生都有机会展示自己的成果，整个课堂紧张而又活泼，气氛很好。但有的同学觉得组长提问，力度不大，存在勉强过关或蒙混过关的现象；接下来15分钟老师精讲点拨，有时把握不好，说得多了就影响下一环节。现在把顺序调整一下，老师先精讲，接下来是学生互动、小组讨论环节，之后是学生展示成果，最后是课堂达标，效果好多了。关于小组架构，肖雅蓉老师讲到，在教学中，我们发现有些小组设置不尽合理。下一步，要随着翻转课堂的不断深入，重建小组架构，重点考虑男女比例、成绩、学习习惯、学科优劣及性格爱好等。
改革总要摸着石头过河。虽然翻转课堂已经被证明是非常成功的一种课堂模式，可是对于我们学校的所有教师来说，还是陌生的，一切都要从零开始，从未知的摸索开始。起初几周，各年级、各学科在新课标的指导下，分别制定了不同的导学案和教学思路，各说各话，百花齐放。后来，随着翻转课堂的深入推进，各年级不约而同地掀起了听课热潮，几乎所有教师都会在自己没课的时间去听课，同科听课、不同科听课、跨年级听课，之后是正式或者非正式的评课。通过这种交流，慢慢老师们就对翻转课堂这种模式从理论到实践有了较为清晰的认识；然后再从实践到理论，再从理论回到实践，经过螺旋式的循环，老师们在创新的路上不断摸索、不断交流碰撞。越摸索思路越清晰，越交流想法越明确，越实践信心越坚定，越前行步子越坚实。
学校：改革—从青萍之末到乘风远航
新课改呼唤新作为。新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，培养学生终身学习的能力，促进学生知识技能、情感态度与价值观的整体提升。积极探索课堂教学改革，使学生积极、主动、独立地获取知识，学会学习，全面发展，是广大教师的职责。
怎样使学校的发展与时俱进？如何打破传统的教学模式?怎样唤醒老师们的教改意识？......这是我校领导班子最近两年一直思考的问题。近几年来，学校不断外派教师学习，还把专家请进学校，对老师们进行相关的业务培训。这些做法让一些觉悟较早的中层干部有了“变法”的思想，有了改革的原动力，有了青萍之末的萌芽；让一些业务骨干开始学会睁眼睛看世界，在思想上逐渐认识到传统教学的局限与不足，有了进一步解放教学思想的愿望；让全体教师逐渐认识到有些知识点和问题完全可以让学生通过课内或课外自主学习加以解决，尝试着让学生自主学习，从而真正提高教学效果。
翻转课堂在我校落地生根。校长张广立几年前曾经参加过一期山东省校长培训班，最早接触到“翻转课堂”这一概念，经过长时间了解学习和深思熟虑，决定在全校范围内的课堂上全面引进“翻转课堂”这种新模式。这一决定得到了全体领导班子成员的一致赞成。党委书记田凤奎在全校教师大会、年级教师会议以及其他多次会议上强调这次改革的重要性和紧迫性；业务校长张胜聚多次动员召开不同层次业务会议，落实翻转课堂教学改革的具体措施，最终得到了老师们的一致拥护和热情参与。因此，可以说，翻转课堂正是在全国上下认真贯彻落实新课改的背景下，被不失时机地引到我校，经过一个从感官陌生、新鲜，到理性了解、熟悉的艰难过程，这种在国外和国内其他先进学校被证明的行之有效的教学模式，在我校落地开花。
导学案是搞好翻转课堂改革的切入点。在全校范围内引进一种全新的教学模式，有千头万绪的工作要做，从哪里做起呢？张胜聚副校长认为，可以从“导学案”开始。“导学案”可以很好地解决课堂教学改革与传统教学模式的矛盾，它既可以在课前让学生自主掌握部分知识点，培养学生的自学能力，也可以在课堂上充分合作、探究，有的放矢。这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决重点与难点，从而提高了课堂效率。
翻转课堂改革要逐步走向深水区。张胜聚副校长表示，现在的翻转课堂，还是浅层次的翻转，不是真正意义的翻转课堂。高二年级是实行最早的，高一、高三紧跟其后陆续展开。一个月以来，师生已基本适应了这种新模式。下一步，“微课”推行后，学校课堂将实现真正全面的翻转。今后，学生手里拿一个iPad，就可以实现和老师“面对面交流”，相当于请了一个家庭老师。“翻转课堂”要求学生上网自学微视频，有的学生自觉性还不强，有些家长担心孩子上网玩游戏；张胜聚副校长说，从考察的结果看，上网打游戏、聊天等问题都不需要担心，这些完全可以通过技术实现“堵网”。
初尝胜利果实。张广立校长表示，经过一个月的努力，“翻转课堂”的推行已经达到预期效果：教师的学习研究激情被点燃起来了，学生自主学习的积极性调动起来了，师生共同努力初步寻找到了提高教学质量的正确方向、科学方法和高效措施；教师学会了不讲或精讲的教学模式，学生学会了自主学习；独立思考、深入思考的学习模式正内化到学生心中；这期间老师们夜以继日废寝忘食付出了很多心血和汗水，解决了很多新问题，创新了很多新方法，取得了很多新经验，职业状态越来越好，进入了良性的生态循环。目前全校师生应用“翻转课堂”模式的信心更加坚定，这种新的教学模式一定会迸发出不可估量的能量。
仅仅是开始。学生自学了吗？效果如何？谁去监督?评价体系怎样才能跟上?......张胜聚表示，“翻转课堂”能否有好的效果，导学案编制的高质量、小组自主合作的精细化管理、捆绑式评价细则的建立以及学校其他方面的跟进改革都很重要。表面看上去，翻转课堂颠覆的是原来的教学模式，实质上是师生的教和学的习惯；思想意识的转变以及壮士断腕的决心才是一切美好愿望得以实现的重要前提，这也是所有改革都会遇到的最大困难。千里之行，始于足下，“翻转课堂”改革仍在路上。对于落实素质教育来说，这只是开始，我们还有很长的路要走，有很多的事情要做。
结束语：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教学改革正是所有学校永葆青春活力的源头活水。翻转课堂这一教学模式已被很多专家论证、很多学校证明了其可行性与高效性。我校推行翻转课堂，不仅是顺应潮流，而且是引领潮流，是上下同心同德、迎难而上甚至是在艰苦卓绝中创造泽被学生一生的教育。这场改革是惠风，是我校实现跨越式发展的绝好机会，“好风凭借力，送我上青天”；这场改革更是顺风、是疾风，风正一帆悬，我校定会直挂云帆、乘风破浪......这个九月，我们扬帆起航。
